CICLO COMPLEMENTARIO SEGUNDO SEMESTRE

2008

(PROYECTOS PEDAGOGICOS PRODUCTIVOS)

ASESOR: VICENTE IVAN CRUZ JEREZ

PRACTICANTES: GEJOHANNA CASTRILLON ANDRADE

ELVER FABIAN VELEZ QUIMBAYA

PROFESORA TITULAR: NUBIA ESPERANZA MENESES

SEDE: VEREDA PLATANILLAL

El proyecto pedagógico productivo que se plantea es una fase del macro proyecto pedagógico productivo “POR AMOR AL RIO REFORESTAMOS, RECICLAMOS Y EMBELLECEMOS” que se ha viene desarrollando actualmente y cuyo propósito es la recuperación de la cuenca del río “Las Ceibas”.
Este proyecto tiene como fin contribuir a la solución del problema ambiental de la cuenca del río las Ceibas, mediante la participación de los estudiantes, maestros y familias de la vereda de “Platanillal”, en la elaboración, sostenibilidad y productividad del vivero, abonera, huerta escolar y embellecimiento, creando en la comunidad educativa conciencia ambiental.
Esta propuesta pedagógica, pretende integrar las áreas del plan de estudios con el proceso productivo del proyecto ambiental.
El proyecto de práctica pedagógica está concebido como un proyecto de investigación educativa.

ANTECEDENTES

En las escuelas rurales generalmente la educación se enfocaba en los contenidos que deberían aprender y conocer todos sus estudiantes, pues era prioritario que fueran aplicados según el plan de estudios, organizado y estructurado para todas escuelas; lo que mostraba que el principal interés de la educación era que los estudiantes manejaran los contenidos sin preocuparse por el contexto y las demandas educativas.
En el año 2003 se empezaron a introducir dentro del plan de estudios los PROYECTOS PEDAGOGICOS PRODUCTIVOS (P.P.P) en las escuelas rurales con el fin de construir nuevos escenarios escolares brindando a los niños y niñas mejores condiciones para que se formen, comprendiendo el mundo que los rodea y desarrollen la capacidad de interpretación, argumentación y proposición tanto en el escenario de la escuela como en el escenario del mundo de la vida.
Por esta razón desde el año 2005 veredas como Platanillal, Floragaita, El Vergel, Pueblo Nuevo, Tuquila, Las Nubes, Motilón, La Plata Motilón y Alto Motilón empezaron a preocuparse por la problemática ambiental que se da lugar en la cuenca del rió las ceibas, debido a la deforestación continua por las prácticas agropecuarias inadecuadas, la ganadería extensiva, las altas pendientes de las laderas superiores a 30°, las características litológicas - como las rocas fracturadas y meteorizadas y la fragilidad de los suelos contribuyen al deterioro ambiental y deja paso a problemas subyacentes como que en las épocas de lluvias debido a estos factores, el agua baja por las pendientes acumulando materia natural y mineral, que se almacena en el rió y que bloquea el paso de agua para el acueducto de la cuidad de Neiva.
Por esta razón se decido realizar investigaciones y finalmente en el año 2006 se estableció el macro proyecto llamado “POR AMOR AL RIO REFORESTAMOS, RECICLAMOS Y EMBELLECEMOS” que se ha venido desarrollando en los dos últimos años. Obteniendo como resultado el inventario de plantas nativas, nacederos y banco de semillas procesos a los cuales se han vinculado instituciones como el COMITÉ DE CAFETEROS, el SENA, la FAO, el DATMA y PETROBRAS. Que son organizaciones de una alianza estratégica.
Durante este proceso de búsqueda de alternativas de solución de los problemas ambiéntales, la escuela, como institución es responsable de la educación ambiental, por lo que se ha planteado la necesidad de que a la par que se realizan acciones concretas también desarrollen los contenidos fundamentales de las áreas del plan de estudios, con el convencimiento de que hay que combinar el trabajo manual con el trabajo intelectual o la teoría con la práctica




PREGUNTAS DE INVESTIGACION

Pregunta global.
¿Cómo integrar los actores educativos en la construcción de conocimientos sobre vivero, abonera, embellecimiento, reciclaje y huerta escolar al desarrollo del proyecto “POR AMOR AL RIO REFORESTAMOS, RECICLAMOS Y EMBELLECEMOS”?

Pregunta de los niños y niñas
¿Que estrategias metodológicas implementar para integrar las áreas fundamentales de conocimiento en la construcción, sostenibilidad y productividad del vivero, abonera y huerta escolar?

DESARROLLO DEL PROYECTO

NEGOCIACION
En la primera semana de negociación se indago acerca de los intereses y necesidades de los niños de la escuela de Platanillal a fin de continuar el desarrollo del proyecto productivo pedagógico que se había venido desarrollando durantes los últimos años como parte de la problemática de la investigación formulada, como lo era la recuperación y preservación de la cuenca del río “las Ceibas”.
Por esta razón fue necesario registrar datos significativos como las percepciones, opiniones, conceptos e inquietudes de los niños como parte del reconocimiento global que poseían. Debido a que al proponer los proyectos pedagógicos productivos como una propuesta curricular es necesario tener en cuenta que las concepciones de los pares de la comunidad educativa van evolucionando, lo que replantea la misma concepción de la escuela convirtiéndola en un espacio sociocultural que permite el análisis y la reflexión del mundo.
De igual forma surgió la necesidad de realizar una caracterización con dimensiones cognoscitivas, comunicativas, socio-afectivas, estéticas y éticas (Anexo#1), que permitirían reconocer el nivel en el cual se encontraban los niños y compararlas con los resultados finales de la práctica pedagógica. Ya que este procedimiento nos da acceso a comprender, valorar y contribuir a las permanentes transformaciones del medio social y natural en el cual interactuamos.

Después de registrar los datos obtenidos, los niños y la maestra titular como un acuerdo particular decidieron conservar el nombre inicial del proyecto “POR AMOR AL RIO REFORESTAMOS, RECICLAMOS Y EMBELLECEMOS” teniendo en cuesta que el área central de la investigación eran las ciencias naturales y que era ineludible continuar con el proceso de investigación, ya que en el se asume la vida de los niños, sus contextos y su medio natural como contenido y fuente de información esencial para el aprendizaje.
Todo proyecto pedagógico productivo exige un cambio radical en las posturas de maestro – alumno, debido a que en él, no solo el maestro puede proporcionar los conocimientos sino de igual forma el niño, ya que es un ser pensante que posee información de su propio medio de interacción.
Como parte del reconocimiento, visitamos la escuela un mes antes de iniciar la práctica pedagógica, en donde obtuvimos algunas percepciones de los niños acerca de los conceptos de “Huerta, Vivero, Reciclaje, Embellecimiento, Semillas, abono y Reforestar”

Estos fueron algunas de sus respuestas:
“Un Vivero es un lugar donde se siembran matitas y se cuidan para luego llevarlas y sembrarlas en otro parte”
Natalia Rivera

“Una Semilla es lo que sacamos de una fruta y lo sembramos para nazca la planta”
Erika Saldaña

“El Abono es esa tierra que necesitan las plantas
Para crecer lindas y den frutos”
Luís Fernando Saldaña

“Creo que la huerta es el lugar donde
se siembran plantas frutales o vegetales
y se cuidan para luego repartirlas”
Harold Andrés Saldaña

“Cuando clasificas las basuras dependiendo de lo que están hechas, eso es reciclar”
Juan Felipe Fierro

“Embellecer es cuando colocas bonito un lugar”
Felipe Campos

“Reforestar es sembrar varios árboles donde no hay o los han cortado”
Brayan lozano

Luego de reunir las apreciaciones de los niños se construyo en conjunto el concepto de las palabras más significativas del proyecto, quedando establecidos las siguientes concepciones:

Huerta: es un espacio destinado para la siembra de productos alimenticios como vegetales y frutas reservadas para el consumo humano.
Vivero: es un espacio reservado para la siembra y almacenamiento de árboles pequeños y grandes de diferentes clases, de manera que puedan ser removidos y transplantados en un lugar definitivo.
Compost: es un abono natural de gran calidad obtenido a partir de la descomposición de residuos orgánicos, que se utiliza para fertilizar y acondicionar los suelos, mejorando su calidad. Al mezclarse con la tierra la vivifica y favorece el desarrollo de las características óptimas para el cultivo.
Reciclaje: es el proceso por el cual se recolectan desechos orgánicos reutilizables como el papel, el cartón, el vidrio y el plástico y que aún son aptos para elaborar otros productos o refabricar los mismos.
Embellecer: recuperar un lugar determinado, reconstruirlo y dejarlo apto para el uso de los demás.

Es relevante determinar que el desarrollo cognoscitivo según la teoría del psicólogo ruso lev Vygotsky se da a partir de la relación activa que mantenga el niño con el ambiente, de allí el decir que a pesar de las circunstancias todos somos poseedores de grandes conocimientos que nos han sido suministrados a través de la experiencia y la practica, por lo que siempre estamos en constante aprendizaje.

PRIMERA SEMANA (del 24 al 26 de septiembre)
Una de las primeras actividades realizadas en la escuela Platanillal fue la del reconocimiento del entorno, lo que permitió identificar en él, la problemática que se abordaría durante el desarrollo del plan de investigación y generar todos los procesos cognoscitivos que conlleven a la solución practica de problemas.
Para identificar las necesidades de los niños se recurrió a la técnica del dibujo, que permite observar con claridad los verdaderos centros de interés de cada uno, al igual que las percepciones que poseen de los demás, del medio y de si mismos.
Esta actividad fue realizada individualmente, allí los niños dibujaron lo que mas les gusta de su vereda, las cosas importantes para ellos de la escuela y la percepción que tienen del lugar donde habitan.
Mediante los dibujos los niños no solo recrean el mundo interior que perciben del exterior, sino de igual forma expresan consigo sentimientos y emociones que de la misma forma son provocadas por las señales que a diario reciben del medio de interacción mas cercano a ellos. Lo que exige que la educación promueva espacios afectivos y saludables que permitan la libre expresión, donde la seguridad juega un rol importante dentro de la autoestima y la autonomía del educando.
Luego de plasmar los intereses se fijaron acuerdos de convivencia que permitirían respetar, valorar y convivir con todos los seres y las cosas que eran importantes para todos, como la naturaleza, los animales, los familiares y en especial la escuela; al igual que comprometerse a mejorar todas esas actitudes que contribuyen al deterioro de la vida.
Mediante el compromiso, el educando aprende a reconocer la importancia de los valores y el papel que cumple dentro de una sociedad determinada.
Cuidar y preservar el medio ambiente
Tener sentido de pertenencia con la escuela
Contribuir al embellecimiento y sostenibilidad de la escuelaACUERDOS

Fomentar los derechos y deberes de los estudiantes
Escuchar a los demás mientras estén hablando

Posteriormente a la elaboración de los acuerdos, se organizo una salida pedagógica por la vereda para reconocer los diferentes tipos de plantas que podíamos encontrar. En el camino se logro organizar una lista de todas las plantas que con frecuencia se observaban alrededor de la vereda permitiendo identificar las diferentes especies nativas del lugar.

En mi linda vereda de platanillal, encuentras plantas particulares como chochos, arrayanes, caña verde, mamoncillo, roble, gualanday, papayo, dalia roja, gólgota, guadua, mandarina, helechos y pompones que adornan las laderas de nuestro bello
Rió las Ceibas.A pesar de las dificultades se logro culminar con éxito la actividad, luego los niños realizaron un collage con las todas las plantas que encontraron en la salida y un texto que exponía las mas importantes dentro de ella, brindando la oportunidad de expresar de manera escrita sus verdaderas impresiones.

Al día siguiente se organizo junto a los niños una jornada de trabajo para restaurar la pared frontal de la escuela, donde quedara plasmado el proceso vivido durante el desarrollo del proyecto pedagógico productivo en un mural.
Para ello fue necesario utilizar materiales como: lija, espátulas, papel periódico, escalera, escobas, pintura y recogedores de basura.

Una ves iniciada la actividad se descubrió que el estado de la pared era nefasto, por lo que habría que utilizar estuco para recuperarla. Así que la actividad fue aplazada y organizada en diferentes días de la semana para lograr que los padres de familia contribuyeran en su recuperación y preservación.
En el transcurso de la semana en compañía de la profesora y los niños se iba adelantando trabajo. Se alcanzo a recuperar gran parte de la pared ya lijada y estucada.
SEGUNDA SEMANA (del 30 de septiembre al 3 de octubre)
Durante el desarrollo del proyecto uno de los objetivos primordiales era el embellecimiento de la escuela, por lo que surgió la necesidad de organizar una jornada para contribuir a este embellecimiento.
Junto a los niños se visitaron las casas de algunos de los padres de familia más cercanos a la escuela, unas ves en las casas los niños muy cordialmente le solicitaron a los padres su colaboración para el embellecimiento con la donación de algunas plantas ornamentales, a lo que fueron correspondidos con plantas como pompones, gólgota y dalia, esto ya muestra de que manera los padres pueden ser participes y contribuir al desarrollo del proyecto, ya que todo esto se realizo de manera voluntaria.

Luego de transplantar los niños comprendieron el proceso de adaptación de las plantas, recurrieron a las matemáticas para la profundidad del hoyo en donde se colocarían y la cantidad de abono a utilizar; al español para narrar y describir el proceso de la experiencia vivida y a las ciencias sociales para determinar la ubicación espacial de las plantas en la escuela, lo que demostró que es posible integrar las diferentes áreas de conocimientos a las actividades cotidianas que exige la escuela.
Seguidamente se les presento a los niños las canciones ecológicas de Jorge Velosa para realizar una actividad de integración en donde demostrarían los intereses artísticos y proyectar las actividades para la socialización, al igual que para establecer una relación mas estrecha con cada uno de los niños y con la maestra titular.
Después de escuchar las canciones se determino por votación la canción que mas permitió integrar a todos los niños y la cual seria incluida dentro de la socialización, quedando establecía:

LA RUMBA DE LOS ANIMALES
De todos los animales se fueron a una
Promesa (Bis)
El perro tocando tiple y el ratón la
Pandereta,
El gato tocando chucho y el armadillo
Trompeta, (Bis)
El perro le dijo al gato y el
Armadillo al ratón,
Usted no se me adelante porque
Se me pierde el son (Bis).

Por medio de esta los niños se sentían seguros de sí mismos a la hora de cantar y contribuyo de manera directa a la fluidez en que se podían expresar, a cualquier tipo de persona y sin ningún tipo de presión.
Al día siguiente en compañía de los niños se realizo unas nuevas eras de tomate ubicadas: dos en la huerta y otra cerca al aula de clases. En ella se aprovecho el abono que se había elaborado días antes para fertilizar el suelo de la nueva era.
Los niños en esta actividad aplicaban lo visto desde el área de las ciencias naturales; las condiciones y el tiempo en que se debería sembrar y trasplantar, es un conocimiento claro y seguro que tienen y que dio resultado a la hora de su aplicabilidad, obteniendo un resultado exitoso.

Todos los niños se vieron motivados en la realización de esta actividad, que fue visto en la participación y el entusiasmo que le ponían al trabajo individual y colectivo.
De igual manera se hizo énfasis en el proceso de reciclaje durante la jornada de aseo, allí se explico la importancia del reciclaje, los materiales que lo conforman y como este contribuye al cuidado del medio ambiente.
Para empezar la nueva jornada académica la profesora nos comunico que recibiríamos una visita de PETROBRÁS, entidad que ayudaría a mejorar el estado del kiosco y otras zonas de la escuela mediante un convenio con la alcaldía de Neiva, quienes donaran la suma de 30 millones de pesos para su restauración.
Este mismo día se realizo la reunión de padres de familia con el fin de entregar los boletines con el informe académico de sus hijos, compartir el esbozo del proyecto y programar una jornada de trabajo donde todos los padres de familia contribuirían en el embellecimiento de la escuela pintándola con los materiales suministrados por el rector.
Luego de un acuerdo de todos los pares participes de la reunión, la actividad fue fijada para el domingo 19 de octubre, donde cada miembro traería un aporte alimenticio para el almuerzo de todos los asistentes.
Además junto a los niños durante el trascurso de la semana se realizo el seguimiento de las plantas debido al rápido crecimiento en la huerta y el vivero como parte del proceso de sostenibilidad y productividad.

PIMENTON
ACELGA
TOMATE
REMOLACHA

Integrando las áreas del conocimiento se vio el ciclo de vida de las diferentes plantas que se sembraron en la huerta, los tipos de semillas y los tiempos de siembra, se dividieron por grados las eras; los niños de preescolar y primero llevaron el registro del pimentón, segundo la era de la remolacha, tercero la acelga y cuarto y quinto el tomate.
En conjunto con el seguimiento de las plantas de la huerta y el vivero, se trabajaron las tablas de multiplicar en el vivero donde los niños reconocieron las diferentes estrategias para aprender y comprender el proceso de la multiplicación y la división. Aunque parecía ser algo difícil de lograr, los niños entendieron el procedimiento y culminaron con éxito la actividad.

PROBLEMAS:
· Si tengo 148 semillas de chocho rojo, 2589 de tomate y 3600 de cilantro, ¿Cuántas semillas tengo en total?

· En la huerta de mi casa sembré 150 mandarinas, 1859 pimentones, 458 guaduas, 478 guayabas. Si de todas las semillas nacieron 2050, ¿Cuántas semillas tenían en total y cuantas semillas no nacieron?

Con niños de segundo y tercero se trabajo desde el área de matemáticas con las bolsas del vivero repasaron la suma y la resta y ejercicios para contar de forma ascendente y descendente, a pesar de ser un poco difícil se obtuvo un buen resultado y los niños motivados por este tipo de actividades que podían ser aplicados a la vida cotidiana de cada uno de ellos.
TERCERA SEMANA (del 15 al 17 de octubre)
Con el comienzo de una nueva semana y la energía del nuevo día se empezaron las labores de aseo de la escuela después de más de una semana de descanso, al llegar a la huerta encontramos que la era de acelga y remolacha habían sido devoradas por los saltamontes y las hormigas, y que los tomates estaban tan grandes que era necesario colgarlos lo mas pronto posible.

Después de culminar los oficios, fue imprescindible explicar a los niños los diferentes tipos de huertas existentes y con ella los procesos de crecimiento y fotosíntesis de las plantas.

Seguidamente los niños elaboraron un muro de expresión donde plasmaban sus creaciones y enunciados como parte de la libre expresión.
Al día siguiente con el interés de mejorar el aspecto de la escuela, se realizo una jornada de trabajo para transplantar hortalizas dentro de la huerta escolar, a fin de cubrir los espacios dejados por el percance que tubo la acelga y la remolacha; por lo que se decidió junto a los niños conformar una nueva era de pimentón y recolectar material biodegradable como hojas secas y madera en descomposición para formar otra pila de abono.

Luego de culminar la actividad, los niños y uno de los padres de familia que había sido citado para continuar con el proceso de recuperación de la pared frontal de la escuela, estucaron y sellaron las perforaciones y las imperfecciones que presentaba dejando en buenas condiciones y listo para ser pintada y decorada por los niños y los padres de familia.
De igual forma y buscando la integración de todas las áreas de conocimiento, se realizo una actividad en ingles con las palabras mas significativas de la escuela, entre ellas:

Luego de culminar la actividad los niños ubicaron las palabras en su lugar correspondiente, reconociendo las distintas partes de al escuela en ingles.
Una de las actividades que más tuvo aceptación dentro de los niños fue el plagio de una canción, buscando reflejar en ella el proceso vivido y las actividades realizadas como parte del desarrollo fundamental del proyecto pedagógico. Para ello fue necesario suministrar a los niños diferentes ritmos musicales con sus respectivas letras, para que luego de escoger una, realizara por colectivos el cambio de las letras conservando el ritmo y el tono musical.
Las canciones preferidas por los niños siempre fue la música popular y las rancheras, pero quien definitivamente se llevo el halago fue la canción “EL AVENTURERO” una de las rancheras mas exitosas en la vereda, que tras una transformación se convirtió en el acto principal de la socialización reflejando por completo el amor y la simpatía que sentía los niños para con sus escuela, su vida y su proyecto.
Culturalmente los niños vivifican sus vidas en los ritmos musicales que continuamente escuchan, expresando agrado no solo por las rancheras, la música popular, los boleras y las baladas sino de igual forma el regueton y la música tecnno. Hecho que permite que encontrar nuevas formas de captar su atención e identificar los contextos en los cuales vivencian sus experiencias y las convierten en centros de aprendizaje continuo.
El plagio de la canción, permitió identificar a los niños el proceso vivenciado dentro de la practica en el vivero y la huerta escolar; relacionando con ello las diferentes profesiones encaminadas en los conocimientos elaborados durante el transcurso del proyecto, para lo que determinaron que el ser mas cercano a estos contextos es el jardinero.

EL JARDINERO (Canción)
Yo soy el jardinero
El mundo me importa poco
Cuando una planta me gusta,
Me gusta a pesar de todo,
Me gustan…
Coro
La acelga y la guayabita
Tomate, cilantro y la mandarina,
Gualandais y chochos y guadua chiquita,
Me encanta el pimentón y la papayita.
Platanillal, platanillal, mi escuela platanillal (Bis)

Yo tengo muy poco dinero
Por eso siembro matitas
Cuando una planta me gusta
Me pongo a sembrar de todo,
Me gusta…
Coro
La acelga y la guayabita
Tomate, cilantro y la mandarina,
Gualandais y chochos y guadua chiquita,
Me encanta el pimentón y la papayita.
Platanillal, platanillal, mi escuela platanillal (Bis)
A partir de ese momento todas las actividades no solo correspondían incluir las áreas fundamentales, sino que se centraban en una de las etapas mas importantes de todo proyecto pedagógico productivo: “LA SOCIALIZACION DE LOS RESULTADOS” por consiguiente incluso las actividades planificadas dentro y fuera del aula de clases apuntaban a la exposición de los trabajos y los productos obtenidos en el transcurso de la practica.

Domingo 19 de octubre
Jornada de trabajo colectivo

No olvidando el compromiso adquirido durante la última reunión de padres de familia, muy temprano fueron llegando cada uno de los habitantes de la vereda citados para embellecer la escuela; cada uno con su aporte para el almuerzo.
De esta manera se empezaron a repartir los trabajos, en donde las mujeres serian las encargadas de realizar el almuerzo y los hombres y los niños de raspar, lijar, limpiar y pintar en su totalidad la escuela.
La distribución del trabajo, no solo permite la interacción equitativa de cada uno de los miembros, sino que facilita las actividades programadas de manera que cada uno de los pares es responsable de la zona que le fue asignada, dando acceso al intercambio de roles y al desarrollo proximal formulado por Vygotsky.

Para empezar se distribuyeron el espacio, donde algunos padres de familia, estarían ubicados en la parte frontal y lateral de la escuela, los niños serian los ayudantes extra, quienes limpiaban, recogían y organizaban los materiales que no se estuviesen utilizando, y las mujeres o madres de familia estarían ubicadas en la cocina donde realizarían el alentador sancocho de gallina, que permitiría que el trabajo fuese mas ameno.

Luego de empezar la jornada de trabajo, rápidamente se fue notando las transformaciones que estaba sufriendo la escuela y casi en la mitad del tiempo establecido, los cambios mejoraban y convertían el lugar en un espacio agradable y apto para la educación y el aprendizaje.
Estos fueron los cambios radicales:

Al terminar la jornada todos estaban satisfechos con el trabajo realizado y la escuela seria el centro de atracción de los visitantes.


El trabajo en conjunto de la comunidad educativa replantea la estructura de la escuela y la educación, de manera que proponen, justifican y desarrollan estrategias que permiten la solución de problemas de la vida cotidiana del educando.

CUARTA SEMANA (del 20 al 24 de octubre)
Para empezar la nueva semana como etapa final, juntos a los niños se programaron y organizaron actividades que permitirán demostrar el proceso dentro de la socialización.
Una de las primeras actividades fueron los ensayos de la coreografía de la danza moderna que se había preparado unos días antes, allí cinco de los niños más extrovertidos demostrarían sus dotes para el baile y su participación activa dentro del plan de investigación.
El arte es una de las formas más significativas por las cuales el educando se apropia del contexto y de sus raíces culturales, permitiendo expresar no solo con el cuerpo sino con el alma sus sentimientos y las ansias de conocimiento que han dominado al ser humano desde sus formas más primitivas.
Los niños a pesar de todas las dificultades que se presentaron en el trascurso del día lograron una buena presentación y porte a la hora de bailar. Además durante el desarrollo de la actividad mostraron interés, participación y entusiasmo, expresando siempre agrado y alegría, por que sabían que al final de todo serian recompensados por el aplauso y el orgullo de sus padres.
De igual forma ensayaron un poema en el cual demostrarían las actitudes que adoptaron para la narración, la argumentación, la proposición y la libre expresión.

SE MATÓ UN TOMATE

¡HAY QUE DISPARATE!
¡SE MATÓ UN TOMATE!
¿Quieren que les cuente?
Se arrojo a la fuente
Sobre la ensalada
Recién preparada
Su rojo vestido
Todo descosido
Cayo asiendo arrugas
Al mar de lechuga
Su amigo el coco
Corrió como un loco
Buscando de urgencia
A un medico de asistencia
Vino el doctor ajo
Y remedios trajo
Después de sacarlo
Quisieron salvarlo
Pero no hubo caso
¡YA ESTABA EN PEDAZOS!
El diario “ESPINACA”
La noticia saca
¡HAY QUE DISPARATE! ¡SE MATÓ UN TOMATE!

En la semana no solo se ensayaron los aptos seleccionados para la presentación de la socialización sino de igual forma los conocimientos adquiridos dentro de las actividades concernientes al proyecto pedagógico productivo.

SOCIALIZACION

31 de octubre del 2008


Antes de empezar el evento cada uno de los niños se preocuparon por el aseo y la presentación de les escuela, por lo que para facilitar el trabajo se repartieron los oficios y de manera equitativa cada uno se armo con una escoba, un trapeador, un limpion y un rastrillo de manera que en menos de una hora la escuela estaba reluciendo para recibir los invitados.
Este día había sido el más esperado por los niños, pero aun así conservaron la calma y estaban listos para presentar y dar lo mejor de si mismos, estos fueron algunos de sus comentarios:
“profe, ya casi comenzamos, nos ubicamos de una vez para iniciar”
Harold Andrés Saldaña
“¿el rector esta aquí?, profe a mi me da pena”
Natalia Rivera
Una vez organizado el escenario y la decoración del mismo, empezaron a llegar los padres de familia y los profesores invitados al evento, por lo que fue necesario dar inicio al evento.
Para comenzar, los niños se organizaron de manera que el público no los viera y así realizar su presentación con lujo de detalles.
Como segunda parte se había organizado la canción de los animales la cual era interpretado pos Natalia y Luis Fernando, al empezar el público estaba alegre y muy divertido al ver a los niños tan juicios y responsables de los cargos asignados para la socialización.

Siguiendo la programación empezaron los niños recitando la pesia “SE MATÓ UN TOMATE”, y en sus pequeños rostros reflejaban el entusiasmo, la euforia y la alegría que sentían al ver a sus padres y a los profesores aplaudirlos con tanta energía, algo que aunque esperaban con tanto anhelo pero que al recibirlo fue mas que sorprendente.
Los niños no solo animaron al publico sino que se igual forma tuvieron la oportunidad de expresarse y de valor lo que realmente son cada uno de ellos.
Para ya dar paso a las palabras de agradecimiento y la evaluación del proceso, los niños presentaron la canción “EL JARDINERO” en donde todos fueron participes del elenco de la canción, en compañía de la profesora titular y los practicantes.

A la hora de los agradecimientos y la evaluación, fue gratificante para los niños y para todos saber que el proceso había sido todo un éxito y que más que un avance académico lo niños habían mejorado como personas y como seres humanos.
Al terminar el evento el rector felicito a los niños por tan preciado acto, dio los agradecimientos a todos los que fueron participes del proceso, y halago el desempeño de cada uno de los pares incluidos en el proyecto pedagógico, de igual forma alentó a los padres para que siguieran siendo participes de las actividades que estuviesen relacionadas con la educación de sus hijos y que nunca desistieran en ello.
Para culminar la jornada se repartió un pequeño refrigerio y se continúo el evento con la celebración del día del niño.

Al terminar la jornada toda la comunidad educativa estaba feliz y satisfecha de los resultados obtenidos durante la practica y desarrollo del proyecto, en donde una vez mas se demostró que en los proyectos pedagógicos productivos es necesario que todos sean participes en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños, y que la comunidad este incluida en todas sus actividades.

La socialización no solo permitió visualizar los resultados obtenidos dentro del proceso de investigación, sino que de igual forma es prueba contundente del esfuerzo, la participación, la integración de toda la comunidad educativa y el nuevo enfoque pedagógico que se adopto en el transcurso del proyecto.
Allí se descubrió que a pesar de las diferencias sociales la escuela rural puede adoptar nuevos orientaciones escolares en donde el eje central del aprendizaje es el niño; para el cual la vida es un reto constante lleno de adversidades y limitaciones pero consiente que nada es imposible.
La voluntad del niño campesino supera siempre la edad y la fuerza de si mismos, son niños que estas dispuestos a superar las mas difíciles situaciones de la vida, pero que aun así sus valores son parte fundamental en su proceso de crecimiento y que a pesar de no poseer muchos recursos económicos poseen el empuje, la fuerza y las capacidades de cualquier otra persona en el mundo, pero llevando dignamente y en alto el buen nombre del “CAMPESINO”.

CONCLUSIONES

PREGUNTAS DE INVESTIGACION:
@ ¿Cómo integrar los actores educativos en la construcción de conocimientos sobre vivero, abonera, embellecimiento, reciclaje y huerta escolar al desarrollo del proyecto “POR AMOR AL RIO REFORESTAMOS, RECICLAMOS Y EMBELLECEMOS”?

@ ¿Que estrategias metodológicas implementar para integrar las áreas fundamentales de conocimiento en la construcción, sostenibilidad y productividad del vivero, abonera y huerta escolar?

Todos los niveles de aprendizaje que superan los niños y hasta el mismo adulto en la vida, pasan a contextualizar todas las experiencias, y es allí donde de verdad se convierten en centros de información que denotan y reconocen el papel de la teoría dentro de la práctica, en donde se debe tener como objetivo principal conseguir un aprendizaje integral.
En el proyecto “POR AMOR AL RIO REFORESTAMOS, RECICLAMOS Y EMBELLECEMOS” logramos integrar a todos los actores educativos en la construcción de nuevos conocimientos sobre vivero, abonera, reciclaje, embellecimiento y huerta escolar en diferentes actividades que permitieron mantener la participación y la interacción directa entre la escuela y el aprendizaje de nuevos conocimientos.
Para lograr que la comunidad sea participe de las actividades concernientes al plan educativo, es necesario buscar actividades de reconocimiento mutuo, es decir que permita el intercambio de habilidades entre los miembros participes del proyecto; teniendo en cuenta que no solo el adulto o el maestro saben, sino reconociendo de igual forma que el niño es un ser activo, dotado de muchas potencialidades que lo hacen y lo reconocen como ser humano y como persona dentro de una sociedad determinada.
En la escuela el maestro debe facilitar todo proceso de aprendizaje por el cual pasa el niño, enfocándose en la creación de ambientes escolares saludables, eficaces y afectivos que fortalezcan la interacción del niño con el medio que lo rodea; por lo que surge la necesidad de integrar el juego en cualquier actividad dentro y fuera del aula de clase, al igual que debe involucrarse todas las experiencias que el niño trae consigo al ingresar a la escuela; buscando que comprenda cualquier información o tema de investigación desde sus lógicas de aprendizaje.
Es importante recordar que no solo el juego y la motivación hacen posible la integración de los contenidos pragmáticos con las necesidades del educando, sino de igual forma las actividades concernientes a las operaciones concretas de la vida cotidiana entre ellas la experimentación, la descripción, la creación, la expresión oral y corporal, el trabajo individual y colectivo, la participación y en si la convivencia del niño con el medio natural y social que lo rodea.